SOTA 特教講義 S2-05 | 協作 Protocol 的真相

最常見的跨專業誤解

在國中特教班，學生進入青春期，情緒與行為問題變得複雜。老師常反映：「他今天心情不好，拒絕做復健動作。」但真的是心情問題嗎？

CASE STUDY: 拒絕站立的腦麻生

老師的判斷： 「他最近進入叛逆期，故意挑戰權威，不肯站起來。」

物理治療師的發現： 學生因身高快速增長，舊有的助行器高度已經過矮，導致他在站立時重心 (COG) 過度前傾，產生極大的「跌倒恐懼」。

結論： 他不是不配合，他是力學上的不安全感在求救。

老師觀察到的行為	物理治療師解讀的真相 (Root Cause)
「他一直亂動，不肯乖乖坐好。」	尋求本體覺輸入 (Proprioceptive Seeking)：因為座位支撐不足，學生透過擺動身體來讓大腦「看見」自己的關節位置。
「他寫字沒多久就生氣摔筆。」	力學疲勞 (Mechanical Fatigue)：近端穩定度太差，導致手部肌群已達到乳酸堆積極限。他在忍受疼痛。
「他拒絕去人多的走廊換教室。」	前庭覺防禦 (Vestibular Defense)：面對擁擠人流的動態深度覺壓力，學生的神經系統進入了「戰或逃」的生存模式。

💡 治療師不是在「下指令」，是在「優化頻寬」
當我們要求老師調整學生的座位或提供踏板時，我們是為了釋放學生的認知頻寬。地基穩了，大腦才能騰出空間來學習數學或應對社交。