校園裡的物理治療師：
角色轉譯與核心問題分析
建立物理治療師與特教現場的共通語言
Abstract & Problem
Challenge: 特教老師具備教育與行為介入專業，但往往缺乏生物力學 (Biomechanics) 與肌動學 (Kinesiology) 的系統性框架。這導致兩個嚴重後果：
- 面對異常動作時，無法精準給予動作學習中的回饋提示 (Cues)。
- 與家長溝通時，使用過於生活化且缺乏專業依據的詞彙，導致專業信任度受損。
為什麼我們不說「練肚子」？
想像一個「核心地基」。當大樓（身體）站不穩時，我們不會只說「去修牆壁」。
「練肚子」是口語化的手段，真正的問題是「軀幹控制不良 (Poor Trunk Control)」，導致學生必須用手撐著肚子來獲得代償性的穩定。
物理治療師的角色：環境工程師
在校園系統中，PT 的角色並非單純將醫院的復健搬進校園，而是以「功能性活動」與「環境適應」為核心。我們不再侷限於治療室的拉筋，而是成為移除參與障礙、促成校園平權的環境工程師。
💡 修理零件 vs. 順利通勤
傳統醫療模式是「修理壞掉的零件」；但在校園體系中，我們著重於「讓車子順利上路」。即便學生的身體零件無法完全修復，透過輔具或環境調整，依然要達成讓學生順利參與校園活動的最終目標。